今天是:

你会读书吗?深度阅读指向高阶思维,培养阅读能力

作者:芮敏洁阅读量:2730发布时间:2018-4-10

你会读书吗?但凡识字的人看到这样的问题一定会下意识地反问:谁不会读书呀?可是,如果人人会读书,那为什么经常有人问:“为什么我读了那么多书,还是觉得自己没什么长进?”其实,读书并不容易,“会读”则更不简单。这里所说的“会读书”,并不是指拿一本书或一篇文章,能按字逐句较流畅地念下来,而是说要会理解,会分析,能品味并化为自己的知识,就是说要具有一定的阅读能力。所谓阅读能力,是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。阅读能力的这五项阐释是一个简单的概述,其中前两项属于初级阶段的阅读能力,后两项属于较高级的阅读能力。应当说只有具备了较高级的阅读能力,才算真正会读书。

    语文课堂如何实现指向高阶思维,培养阅读能力的教学呢?我们要知道阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐进过程,下面我将以小学二年级上册的一篇课文《浅水洼里的小鱼》为例谈一谈。

    阅读能力大致包括以下几方面:

     一、感性认知能力,即对文章表面的理解能力。读过一篇文章,能弄懂词、句所表达的基本意思,知道文章是什么体裁,写的是什么,能对所写内容进行复述。一般人以为有了这种能力就是会读书了。其实,这种能力只是最低级的阅读能力。比如二年级《浅水洼里的小鱼》这一课,学生仅仅知道“这篇课文讲了一个男孩在乎浅水洼里的小鱼,奋力救它们”这样的一件事是远远不够的。这样的浅知是停留在表面的。

    二、内在关系的理解能力。精读文章后,能理清文章的内容和结构上的各种关系,在理解字面意思的基础上,进一步探求和把握语言的深层含意,善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什么这样写。阅读如果不具备这种对深层含意的分析和把握能力,往往不能全面理解文章的中心,不能准确地体会作者的思想感情,也就是没有真正读懂文章?!肚乘堇锏男∮恪肥且黄渎宋墓鼗车奈恼?。前两段交代了事情的起因,讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼,一个小男孩在认真地把小鱼送回大海,后四段通过“我”和小男孩的对话表现了小男孩感恩生命、关爱弱者的感人精神。文章第一自然段可以说是故事发展的重要前提,字里行间渗透着对小鱼的怜爱,很容易激发学生的同情之情?!氨焕У男∮?,也许有几百条,甚至几千条?!闭庑┬∮慊夭涣舜蠛?,会怎么样呢?教师引导学生体会小鱼困在浅水洼里难受的感觉,挖掘学生的阅读体验,促进学生对课文的理解,为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫,学生才会对文中小男孩的行动肃然起敬,也就是情感主线应当跟随小男孩走。

    三、鉴赏性理解能力,即评判能力。能对文章作认真的评析,能考察其真实性,能判定是非曲直。就是说不盲目读书,不迷信书本。阅读时,能在全面理解作品的前提下,对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价,不使自己的头脑成为作者(或其他读者)思想任意驰骋的跑马场。能品味作品的优劣:看到佳处,能道出其中的高妙;发现缺陷,不为其错误迷惑。既能鉴赏,又能批判,从而真正在阅读中增长学识。当学完《浅水洼里的小鱼》第一自然段后,我问学生:“小鱼危在旦夕,有谁在乎它们呢?”学生一致提到小男孩。这时学生的认识需要引导深入。我在课堂上这样引导:“文中的我在乎小鱼吗?”生:“不在乎,因为他朝前走了,没有救小鱼?!笔Γ骸笆且蛭醯眯∮悴豢闪??”生思考过后产生意见分歧:大部分学生认为“他觉得小鱼不可怜”,说见死不救就是证明;有个学生认为“他觉得小鱼可怜”,说他能留意到浅水洼里的小鱼被困的状况,并能写得让我们都觉得可怜,心里肯定也是有同情心的。说得有理,为这个学生点赞的同时我再引领学生探究:“那他不救小鱼的原因是什么呢?”生:“他认为捡不完才不救吧!”是啊,面对着成百上千条鱼,何时才能捡完?又怎么可能捡完呢?成人是理性的,所以不会去做这样的事,并不是说他是反面教材,用来反衬小男孩的。这样的深悟是辩证的、客观公正的,学生需要树立这样的鉴赏理念。

    四、创造性理解能力。读过的东西经过思维的过滤,融于自己的知识体系之中,并能因此生出新意。从阅读中生出新意,就是能活读书,跳出书本的局限,从书本中走出来。

    1.对作品的理解能同现实生活相联系,把书本知识同自己掌握的知识相沟通,善于触发联想。

  由于教材在编排时作了改动,破坏了文本的整体性,有些信息传递就会发生偏差,影响学生的理解?;乖谋镜谋纠疵婺?,能帮助学生更准确把握文本的主旨,更能有创造性的理解。在《浅水洼里的小鱼》这一课中,我告诉学生们:你们现在读到的是一位在中国某医学院任职的美国教师的演讲。在这个演讲过程中,美国教师讲述了一个小男孩拯救小鱼们的生命的故事,希望他的学生勤奋、努力地学习,永远不要放弃。原文是:

            这条小鱼在乎

有这么一个故事。

在暴风雨后的一个早晨,一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着,一边注意到,在沙滩的浅水洼里,有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里,回不了大海了,虽然近在咫(zh!)尺。被困的小鱼,也许有几百条,甚至几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼都会干死的。

男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩,走得很慢,而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼,并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来,注视着这个小男孩,看他拯救着小鱼们的生命。

终于,这个男人忍不住走过去:“孩子,这水洼里有几百几千条小鱼,你救不过来的?!?/span>

“我知道?!毙∧泻⑼芬膊惶У鼗卮?。

“哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?”

“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答,一边拾起一条小鱼扔进大海?!罢馓踉诤?,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

今天,你们在这里开始大学生活。你们每一个,都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人,救不了全中国的人,甚至救不了一个省一个市的人,但是,你们还是可以救一些人,你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在,他们的生活从此有所不同你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。

在这里,我希望你们勤奋、努力地学习,永远不要放弃!记?。骸罢馓跣∮阍诤?!这条小鱼也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

  学生看完原文,理解更深刻,思维更广阔了。此时,我告诉学生:当读到小男孩回答“这条小鱼在乎!”“这条在乎。这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”时,我内心中最柔软的部分像是被什么揪了一把似的,着实地被触动了,眼前始终浮现出岸上干涸的水洼里正在无奈地垂死挣扎的小鱼的情状,由小鱼的无奈又渐渐地演变成班级中那些也像小鱼一样生活在无奈之中的所谓的学困生们,一脸迷茫和无奈的他们就像浅水洼中的小鱼,正用微弱的声音向我呼救。我能否找出一种好办法唤起他们学习的兴趣和热情,帮助这些学习不顺利的“小鱼”成功游向大海呢?我“表白”完再问学生你们有什么感受?结果,有学生说看到街上的乞丐就像“浅水洼里的小鱼”,有的人视若无睹,有的人热心帮助。他开始思考怎么帮助他们。这样的深思谁说二年级的学生不会有呢?人与动物要和谐相处,人与人之间更需要和谐。

2.读这篇作品能联想到以往读过的其他作品;见到这种技巧能想到另外的方法;学到这种知识,能联系到别的知识;由此种文体延及到多种文体;从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景等等。这样就能将死书本化为活材料,由旧知识生成新思想。在《浅水洼里的小鱼》这一课中,我还告诉学生们:“其实现实社会中就是这样,总有人看不起你,不尊重你,甚至漠视你,漠视你的尊严,漠视你的生存权利,但就有人看得起你,愿意和你做朋友,甚至愿意帮助你,不计报酬,那么,他就是帮我回归大海的那个男孩,是值得我相交的人,值得我感动和报恩的人。其实,社会就是大海,谁都会遇到挫折和漠视,只有在人们都漠视你的时候,愿意帮助你回归大海的人,那才是你真正的朋友。

  阅读能力是一种基本技能,它会随着社会和文化的发展而变化,是动态的而非静态的概念。教师要通过深度设计,深度课堂,最后达到深度语文的目的,从而实现“高阶思维”的语文教学。所谓深度设计,就是把教学重点“后移”,尽量的把教学提升到后两个层面,这才达到“高阶思维”教学的层面。深度课堂就是教师要改变提问方式,抛弃僵化的思维定势,允许学生生成真问题,真探讨问题。指向高阶思维的阅读教学对求知欲旺盛的学生们充满了吸引力,一旦学生投入进去,阅读内在的乐趣就使他们欲罢不能,阅读能力的提高便水到渠成。

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